孩子大都對新事物充滿好奇心，樂意學習。但有些孩子就是不愛學習，為什么會出現厭學現象呢？研究發現，主要有以下四種原因：
一、家庭方面
    當今社會獨生子女已屬普遍，許多父母對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚至與父母對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生的地步。就像歐陽維建老師說的一樣，父母的這些行為無非是“撬開了孩子的腦門，關閉了孩子的心門。”
    單親家庭或留守兒童缺少正常的關愛。有些孩子因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，因此放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。
　　　
二、學校方面
    有的時候，不是孩子不聽課，而是老師的課不吸引人，這是動能教育的一個觀點。孩子經常會因為討厭一個老師而討厭某個學科。比如：老師“厭教”課堂就沒趣味，孩子受影響學習就沒有興趣；老師態度不正、不民主或者盛氣凌人，孩子厭煩這樣的老師，進而就不愿聽他上課，也會厭學這一學科；教學內容不夠豐富，講課照本宣科，孩子聽著就沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學，不管孩子愿不愿聽，只管自己講；孩子課業負擔重，壓力越大，厭學心理就越重。如果遇到這樣的教學，孩子就像受罪一樣，他怎能不厭學呢？正如歐陽維建老師所說：“痛苦痛苦，心里一痛，學習就苦。”
    學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不考慮孩子的情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分數，老師就像一個陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無策。對于思維能力和學習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學會重新做作業，同時產生了歡樂感和自尊心的時候，我才開始給他打分數。”所以，他提出“讓孩子抬起頭來走路”的口號。
　　　
三、自身方面
    兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，多見于神經過分敏感和性格內向的同學。有的孩子對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。有的孩子對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。有的孩子學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。
　　　
四、社會方面
    在商品經濟大潮的沖擊下，社會大環境對孩子產生了不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分孩子的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年孩子影響是巨大的。

    通過以上四個方面的原因闡述，我們發現，孩子厭學很少一部分是因為自身原因，大部分都來自于外界的影響。動能教育認為：能量場對孩子的學習及成長是十分重要的，我們也一直在努力圍繞孩子提升父母、老師愛和教育的能力。在此，動能教育也祝愿更多的父母和老師能夠走進孩子的內心，做給孩子帶去動力的人。

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